Програма здійснення супервізії педагогічних працівників (категорія) закладів загальної середньої освіти «СУПЕРВІЗІЯ ПЕДАГОГА НУШ»

МОДУЛЬ 1. СУЧАСНІ ТЕНДЕНЦІЇ В ОРГАНІЗАЦІЇ  ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ В СПЕЦІАЛЬНОМУ ЗЗСО / СПЕЦІАЛЬНОМУ КЛАСІ

 

Тема  1.1. Особливості   організації    освітнього   процесу   в   спеціальних ЗЗСО / спеціальних класах у другому циклі базової середньої освіти

Нормативно-правові засади організації освітнього процесу в спеціальних ЗЗСО / спеціальних класах. Особливості реалізації Концепції НУШ, Державного стандарту базової середньої освіти в другому циклі навчання та виховання учнів / учениць спеціального ЗЗСО / спеціального класу з урахуванням їхніх індивідуальних освітніх потреб (труднощів). Розроблення освітньої програми та навчальних планів для спеціального ЗЗСО / спеціального класу на основі Типової освітньої програми, Типового навчального плану з урахуванням особливостей психофізичного розвитку та освітніх труднощів здобувачів освіти. 

Ефективні вітчизняні та зарубіжні підходи до викладання навчальних предметів (інтегрованих курсів) з урахуванням їхнього корекційно-розвивального потенціалу (спрямованості) на учнів / учениць. Особливості  викладання освітніх галузей для учнів / учениць з ООП з урахуванням категорії (типу) їхніх особливих освітніх потреб (труднощів). 

Етичні та психолого-педагогічні виклики в спеціальній освіті. Практична та соціальна спрямованість навчання як ключова позиція сучасного освітнього процесу спеціального ЗЗСО / спеціального класу.

Упровадження моделей дистанційного та змішаного навчання в спеціальному ЗЗСО / спеціальному класі. Особливості адаптації освітнього процесу до умов цифрового середовища. Практичні аспекти організації дистанційного та змішаного навчання в спеціальному ЗЗСО / спеціальному класі.

 

Тема 1.2. Інноваційні підходи й технології викладання навчальних предметів (інтегрованих курсів) у другому циклі базової середньої освіти з урахуванням особливостей психофізичного розвитку та освітніх труднощів учнів / учениць 

Визначення освітніх потреб учнів / учениць, з’ясування їхніх сильних і слабких сторін для засвоєння академічної та соціальної складових освітнього процесу. Методи виявлення труднощів у навчанні учнів / учениць з ООП. Різниця між навчальними потребами учня / учениці та поведінковими особливостями під час діагностування. Використання результатів комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку особи, проведеної фахівцями ІРЦ, для планування щоденної роботи в класі. Побудова індивідуальної освітньої траєкторії,  участь у розробці / коригуванні ІПР для здобувачів освіти. 

Характеристики діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного, середовищного підходів в освітньому процесі спеціального ЗЗСО / спеціального класу з урахуванням особливостей психофізичного розвитку й освітніх труднощів учнів / учениць. Реалізація компетентнісного підходу в умовах спеціальних ЗЗСО та спеціальних класів. Шляхи реалізації індивідуального підходу в рамках дотримання універсального дизайну в навчанні.

Проблемне, проєктне, кооперативне навчання як інструменти розвитку освітнього потенціалу учнів / учениць з ООП. Технології інтегрованого навчання. Види інтеграції (внутрішньопредметна, міжпредметна, транспредметна) в освітньому процесі спеціального ЗЗСО / спеціального класу. Кейс-метод та STEM-освіта як засоби розвитку ключових компетентностей в учнів / учениць з ООП. 

Принципи добору та структурування навчального матеріалу в спеціальних ЗЗСО / спеціальних класах. Планування уроку з урахуванням категорії порушень (типу) особливих освітніх потреб (труднощів) здобувачів освіти. Множинні способи представлення навчального матеріалу, залучення до навчальної діяльності, демонстрації набутих знань, умінь і навичок учнями / ученицями спеціальних ЗЗСО / спеціальних класів. Використання спеціальних методик і стратегій під час навчання здобувачів освіти відповідно до категорії порушень (типу) їхніх особливих освітніх потреб (труднощів). Інноваційні освітні технології (інтерактивні, комунікативні, проєктні, інформаційно-комунікаційні, ігрові, адаптивні, артпедагогічні та ін.). Сучасне навчально-методичне забезпечення для викладання навчальних предметів (інтегрованих курсів) у спеціальному ЗЗСО / спеціальному класі. Добір та варіювання методів, прийомів, що відповідають особливостям психофізичного розвитку учнів / учениць, та різноманітних матеріалів за видом і складністю застосування адаптацій / модифікацій в освітньому процесі. 

Подолання освітніх втрат в учнів / учениць з ООП з урахуванням освітньої галузі та особливостей психофізичного розвитку здобувачів освіти. Проєктування програм із запобігання та подолання освітніх втрат.

 

   Тема 1.3. Оцінювання результатів навчання здобувачів освіти в спеціальному ЗЗСО / спеціальному класі

Оцінка та оцінювання під час навчання в спеціальному ЗЗСО / спеціальному класі. Підходи до оцінювання навчальних досягнень учнів / учениць з ООП. Основні функції оцінювання в спеціальному ЗЗСО / спеціальному класі (діагностична, стимулююча, коригувальна та ін.). Інструменти оцінювання поступу учнів / учениць з урахуванням особливостей їхнього розвитку та освітніх труднощів. Вимірювання прогресу розвитку комунікативних умінь, сенсомоторних навичок, навичок соціальної взаємодії, повсякденних життєвих навичок учнів / учениць з ООП та ін. Роль самооцінювання та взаємооцінювання для здобувачів освіти в спеціальному ЗЗСО / спеціальному класі. Формувальне оцінювання як засіб вимірювання особистісного прогресу учня / учениці спеціального ЗЗСО / спеціального класу. 

Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів / учениць з ООП: згідно із загальними критеріями оцінювання; згідно із загальними критеріями оцінювання з адаптацією процесу оцінювання та/або змісту навчання відповідно до індивідуальних потреб учнів / учениць; відповідно до індивідуальних навчальних цілей (для учнів / учениць, навчання яких здійснювалось з модифікацією змісту навчального предмета (інтегрованого курсу) з урахуванням динаміки поступу здобувачів освіти  та з адаптацією процесу оцінювання).

Адаптація процесу оцінювання відповідно до індивідуальних потреб учнів / учениць з: 

• порушеннями зорової функції (використання шрифту Брайля, збільшеного шрифту, аудіозавдань, збільшення часу на виконання, адаптація візуальних матеріалів та ін.);
• порушеннями слухової функції (візуалізація інструкцій, використання жестової мови, письмові відповіді замість усних та ін.);
• порушеннями опорно-рухового апарату (праксис: загальний, ручний, артикуляційний, зорово-моторний, символічний, використання асистивних технологій (спеціальні клавіатури), усні відповіді замість письмових та ін.);
• порушеннями інтелектуального розвитку (спрощення завдань (модифікація), оцінювання за індивідуальними критеріями, акцент на оцінці рівня оволодіння практичними діями й навичками та ін.);
• розлади аутичного спектра (чіткі візуальні алгоритми, мінімізація стресових факторів, оцінювання в окремому приміщенні та ін.);
• порушеннями мовленнєвого розвитку (візуалізація інструкції,  структурованість навчальних завдань, збільшення часу тощо) та інші.

Аналіз результатів моніторингу засвоєння навчального матеріалу, проєктування ситуації успішного навчання та коригування освітнього процесу.

 

     Тема 1.4. Профорієнтація та кар’єрне консультування під час викладання навчальних предметів (інтегрованих курсів) у спеціальному ЗЗСО / спеціальному класі

Діяльність кар’єрного радника в системі спеціальної освіти. Місія кар’єрного радника в комплексному супроводі здобувачів освіти з ООП у другому циклі базової середньої освіти. Місце педагога в системі кар’єрного консультування та професійної орієнтації здобувачів освіти з урахуванням їхніх особливостей психофізичного розвитку та освітніх труднощів. Інтеграція питань кар’єри у викладання предметів та інтегрованих курсів за різними освітніми галузями з урахуванням особливостей психофізичного розвитку та освітніх труднощів учнів / учениць. Методи дослідження інтересів, нахилів і можливостей з огляду на наявні психофізичні особливості розвитку учнів / учениць з ООП. Адаптація змісту навчальних програм різних освітніх галузей для розкриття професійного потенціалу учнів / учениць з урахуванням їхніх особливостей психофізичного розвитку та освітніх труднощів, їхньої соціально-трудової реабілітації та підготовки до самостійної життєдіяльності. Характеристика засобів подання інформації про професії на уроках для учнів / учениць з урахуванням їхніх особливостей психофізичного розвитку та освітніх труднощів.

 

 

МОДУЛЬ 2. ТЕХНОЛОГІЧНІ АСПЕКТИ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОСТОРУ В СПЕЦІАЛЬНОМУ ЗЗСО / СПЕЦІАЛЬНОМУ КЛАСІ

 

 Тема 2.1.  Розбудова освітнього простору в спеціальних ЗЗСО / спеціальних класах на засадах НУШ

Адаптація освітнього простору в спеціальному ЗЗСО / спеціальному класі  відповідно до психофізичних порушень здобувачів освіти. Специфічні архітектурні та технічні рішення, що є критичними для учнів / учениць із різними особливими освітніми потребами. Принципи універсального дизайну, що реалізується в межах спеціального ЗЗСО / спеціального класу. Зонування класу (навчальна, ігрова, ресурсна зони), структурування освітнього процесу в часі тощо. 

Організація корекційно-розвивального освітнього простору. Спеціальне матеріально-технічне оснащення і програмно-методичне забезпечення для здобувачів освіти з ООП. Використання адаптивних технологій навчання і розвитку, варіативних корекційно-розвивальних технологій, допоміжних та альтернативних засобів навчання, засобів допоміжної та альтернативної комунікації.

Матеріально-технічні та цифрові засоби підтримки навчання. Спеціальні технічні пристрої, комп’ютерні програми та мобільні додатки для учнів / учениць з урахуванням особливостей їхнього психофізичного розвитку й освітніх труднощів. Комп’ютерні навчальні програми для учнів / учениць з особливими освітніми потребами (відповідно до освітніх галузей та освітніх труднощів здобувачів освіти).

Використання штучного інтелекту в спеціальній освіті. Застосування штучного інтелекту в роботі з учнями / ученицями (з урахуванням освітньої галузі та категорії (типу) особливих освітніх потреб (труднощів) учнів / учениць). Персоналізація навчання учнів / учениць з ООП за допомогою ШІ.

Ресурсна кімната в спеціальному ЗЗСО. Фокусування на практичних навичках та становленні соціальних відносин.

 

Тема 2.2. Створення підтримуючого спеціального освітнього середовища

Розуміння психологічних потреб учнів / учениць з урахуванням їхніх особливостей психофізичного розвитку крізь призму п’яти категорій труднощів: інтелектуальних, функціональних (сенсорних, моторних), фізичних, навчальних та соціоадаптаційних. Стратегії підтримки емоційного стану учнів / учениць у спеціальному ЗЗСО / спеціальному класі. 

Урахування психофізичних та інших індивідуальних особливостей розвитку учнів / учениць підліткового віку під час організації освітнього процесу в спеціальному ЗЗСО / спеціальному класі. Специфіка пубертатного періоду.

Психологічна безпека та роль учителя. Особистісні якості вчителя, що є визначальними для створення атмосфери довіри й безпеки учнів / учениць. Запобігання сенсорному та психоемоційному перевантаженню учнів / учениць у спеціальному ЗЗСО / спеціальному класі.

Правила, цінності та право вибору під час викладання навчальних предметів (інтегрованих курсів) у спеціальному ЗЗСО / спеціальному класі. Участь учнів / учениць в організації освітнього середовища. 

Запобігання булінгу та дискримінації в учнівській спільноті спеціального ЗЗСО / спеціального класу. Готовність педагога до психосоціальної самопідтримки та підтримки учасників освітнього процесу в кризових ситуаціях.

 

Тема 2.3. Реалізація педагогіки партнерства в спеціальних ЗЗСО / спеціальних класах

Особливості реалізації суб’єкт-суб’єктної взаємодії між учасниками освітнього процесу в спеціальному ЗЗСО / спеціальному класі. Ключові суб’єкти педагогіки партнерства: учень з ООП; вчитель (вчитель-дефектолог, вчитель-предметник); асистент вчителя; практичний психолог, вчитель-логопед, вчитель-реабілітолог; батьки (або законні представники); адміністрація закладу; фахівці ІРЦ (за потреби). Основні напрями реалізації педагогіки партнерства. Партнерство «вчитель — учень» (урахування індивідуальних можливостей і освітніх потреб учня / учениці; застосування особистісно орієнтованого та діяльнісного підходів; спільне визначення досяжних цілей навчання; позитивне підкріплення, підтримка мотивації, створення ситуації успіху тощо). Партнерство «вчитель — батьки» (регулярна комунікація щодо успіхів і труднощів дитини; залучення батьків до розроблення та реалізації ІПР; партнерство «вчитель — дитина — батьки» трикутник (надання психолого-педагогічної підтримки сім’ї; формування педагогічної компетентності батьків). Партнерська взаємодія членів команди психолого-педагогічного супроводу (командний підхід у плануванні освітнього та корекційного процесу; узгодженість дій усіх фахівців; спільний моніторинг розвитку учня / учениці; корекція освітньої траєкторії відповідно до динаміки розвитку та ін.).

Форми та методи реалізації педагогіки партнерства в спеціальних ЗЗСО / спеціальних класах. Умови ефективної реалізації педагогіки партнерства (толерантне, безпечне освітнє середовище; підвищення кваліфікації педагогів зі спеціальної та інклюзивної освіти; готовність педагогів до міждисциплінарної взаємодії; підтримка з боку адміністрації закладу; індивідуалізація та гнучкість освітнього процесу).

Ефективні технології підтримки батьків учнів / учениць з ООП з боку педагога та налагодження з ними співпраці. Співпраця з батьками та учнями / ученицями в умовах дистанційної взаємодії в спеціальному ЗЗСО / спеціальному класі. 

 

1. Знатимуть нормативно-правові засади організації освітнього процесу в спеціальних ЗЗСО / спеціальних класах; особливості реалізації Концепції НУШ і Державного стандарту базової середньої освіти в умовах спеціальної освіти.
2. Умітимуть планувати й організовувати освітній процес з урахуванням особливостей психофізичного розвитку та освітніх труднощів учнів / учениць; здійснювати педагогічну діагностику, аналізувати результати комплексної психолого-педагогічної оцінки психофізичного розвитку особи, проведеної фахівцями інклюзивно-ресурсного центру (далі — ІРЦ), та використовувати їх у щоденній педагогічній практиці; розробляти, реалізовувати та коригувати індивідуальну програму розвитку (далі — ІПР) у співпраці з командою психолого-педагогічного супроводу.
3. Застосовуватимуть на практиці компетентнісний, діяльнісний, особистісно орієнтований, інтегративний та інші підходи в організації освітнього процесу; адаптовуватимуть і модифіковуватимуть навчальний матеріал з урахуванням категорії (типу) особливих освітніх потреб (труднощів); інноваційні освітні, цифрові та допоміжні технології, зокрема елементи штучного інтелекту в освітньому процесі спеціального ЗЗСО / спеціального класу.
4. Будуть здатні організовувати дистанційне та змішане навчання для учнів / учениць з ООП у спеціальному ЗЗСО / спеціальному класі; створювати корекційно-розвивальний, безпечний і психологічно комфортний освітній простір; здійснювати формувальне оцінювання та вимірювати індивідуальний прогрес учнів / учениць з ООП.
5. Підвищать рівень професійної готовності до запобігання та подолання освітніх втрат учнів / учениць з ООП; надання профорієнтаційної та кар’єрної підтримки здобувачам освіти; реалізації педагогіки партнерства й ефективної взаємодії з батьками та фахівцями команди психолого-педагогічного супроводу.
6. Матимуть стійку мотивацію до подальшого безперервного професійного розвитку, здійснення рефлексії власної педагогічної діяльності та впровадження сучасних практик спеціальної освіти.